一、WebQuet简介
WebQuet是由伯克利大学的Bernie Dodge教授于1995年提出的网络教学策略。它要求学生互联网收集信息、解决问题、合作学习,终完成一个与真实世界相关的项目。WebQuet特点
1, 以问题为导向WebQuet以一个真实问题或任务为主线,引导学生探究、、解决。
2, 强调合作学习WebQuet鼓励学生分组合作,共同完成任务。
3, 重视信息素养WebQuet要求学生具备搜集、评估、利用信息的能力。
4, 促进学生思维发展WebQuet引导学生运用批判性思维、创新思维和解决问题的能力。
二、制作WebQuet网站的步骤
1, 确定主题和目标
制作WebQuet网站,要知道主题和目标。主题应教育意义,符合学生的认知水平和兴趣。目标应具体、衡量,有利于学生掌握相关知识和技能。
2, 设计问题情境
问题情境是WebQuet的核心,它应特点
1,挑战性,激发学生好奇心和求知欲。
2,与现实生活紧密相关,使学生感受到学习的价值。
3,复杂性,引导学生深入探究问题。
3, 整合网络资源
网络资源是WebQuet的重要组成部分。教师问题情境,从互联网上搜集、筛选与主题相关的信息、图片、视频资源。资源的合法性、靠性,避免误导学生。
4, 制定任务与步骤
任务与步骤是WebQuet的实践指南,它指导学生如何完成任务。教师需列出任务目标、所需材料、操作步骤、时间安排。
5, 设计评价体系
评价体系是衡量学生学习成果的重要标准。教师需制定科学、合理的评价体系,性评价和结果性评价,评估学生的学习效果。
6. 发布与维护
再将制作好的WebQuet网站发布到网络平台,供学生用。关注网站运行,新、维护,网站稳定、安全。
WebQuet网站作为新型的网络学习资源,为教师和学生提供了丰富的学习体验。步骤,我们制作一个教育价值和实用性的WebQuet网站,帮学生发展。未来的教育实践中,让我们共同探索WebQuet的无限魅力。
一、什么是WebQuet
WebQuet是美国的Bernie Dodge和Tom March于1995年倡导开发的“课程计划”。它把整个课程用导言、任务、、资源、评价、结论六个模块贯串一起,形成一个完整的教学体系。其特点体现几个
1、基于web,可关注点不是对信息的检索,而是对信息的后期用对信息的、加工、评价、创新和传播的信息能力。
2、适合于构建探究性的课题。对一些事实类的知识不太适合用这种方式来组织。
3、WebQuet体现着信息技术与课程整合的理念,并再将这种理念终形成操作的流程。WebQuet通用性,用来设计长期和短期的课程。不管是组织一堂课,还是一个学期的课程,都用这种方法来实现。
二、构建WebQuet出现的问题
随着研究性学习的开展,很多中小学教师已经吸收并积极采纳了WebQuet的方法来组织教学内容,或者一堂课,或者一个学期的课程。用的中,也不乏有问题出现,表现
1、某些模块的设计空洞、操作性不强。
2、目标不知道,时间安排不够具体,出现困难。
3、选题不够合理。
三、WebQuet具体的构建
(一)选择合适的主题
WebQuet仅仅是教学方式中的,它并不是对所有类型的知识都适用,既成的事实性知识,并不适合用WebQuet的方式来组织讲授。选题时,应该遵循原则
1、主题没有固定的答案,学生不同的途径来完成任务。学习结果是开放的,不同的学生形成个性化的学习结果。
2、选题要有价值。实现知识掌握和技能发展同步进行,不能发展技能忽视知识的筛选。
3、体现学科的。由于这种模式本身的探究性以及各类学科的自然交叉终形成学科的。为了注意问题研究的完整性,选择覆盖多个学科的主题有意义。
我们用下图来表示主题的选择范围(三个部分的交叉部分)
例如走进篮牙、小小营养家、聚焦三峡
(二)导言创设问题情境
情境创设是为了巧妙地向学习者提供探究的背景信息,类似于传统课堂的“引入新课”。要注意
1、与主题相关采用类比、对比的方法。例如用日常病毒性感冒中的病毒类比电脑病毒。
2、与学习者的经验相关。
3、趣味性引发学生探究的动机。我们充分发挥多媒体的功能,用图文声像并茂刺激学习者的感观。
(三)任务
“任务”模块对学习者再将要完成的事项进行描述,体现学习结果。设计时要结合原则确定任务
1、科学性、知识性体现教学目标。
2、趣味性引发学习者探索的积极性。
3、操作性任务要具体,要形成产品。
4、开放性任务完成采取不同的途径,任务解决没有固定答案。
5、伸缩性把任务分为题目和扩展性题目,满足能力较强的学生。
依据原则,我们把任务分解。任务的终结果是一篇论文、一份调查,或者是口头报告。
(四)
“”模块中,细化探究学习的步骤,终达到任务完成,从而形成探究学习的。分解得到的不同“”中,应提供相应的相关资源。
1、循序渐进的分解,例如出发-深入探索-创作交流-汇报答辩。
2、描述要解决的是具体问题例如阅读课文2遍或者搜集有关篮牙技术应用的案例。
3、描述应提供清晰的教师指导,对学习者扮演角色或看问题的视角的描述、学习建议及人际关系建议。
4、保持开放性。例如探究分解
(五)资源
“资源”模块提供的资源展示了WebQuet设计者为学习者搜索、筛选而提取出来的信息。这些资源大多是与主题相关的网络资源,既避免了学习者盲目的网上冲浪又兼顾了开放性的原则。纵观目前的WebQuet案例,其“资源”模块普遍存资源描述不清、数量过多、组织无序的问题,笔者对此建议如下
1、对资源进行简要概括的描述和分类。方便学习者进一步选择信息。例如对网站简单描述,学习者不用点击进入网站而了解其内容。
2、资源和相结合,不同的或者任务提供与之相对应的资源。而不是把所有相关的资源一并罗列,不加区分。下图是笔者整理一个WebQuet网站资源得到的图例
3、尽地扩充资源。目前大多数WebQuet仅仅提供一些网站,再加上描述不具体,很难达到实用目的。笔者建议资源模块中除了网站,还应传统印刷的书籍和文献、实际的参考资料、领域专家。
4、注意资源的开放性、扩展性。实际探究的本身开放性。资源的提供也应该是一个开放的系统。一些阶段性成果,或者加工过的资源都作为后续探究的资源。
(六)评价
评价是对探究学习效果与行性的评定。评价应注意再将评价和结果评价相结合,学生自评、互评与教师评价相结合。WebQuet采用测评表来考察学生作品的不同(、结果、态度、情感)。任务的差异,评价的对象表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。下表是笔者再将webquet设计者评价级的描述以及一个具体的评价设计实例[3](郑剑非制作 2002,8)结合生成的表格,行是webquet设计者的提示性描述,下面则是设计具体的webquet时,制作者(郑剑非)此标准以及具体主题(阿Q正传)制定出的量化指标。这里具体的是把评价分成了五个环节参与讨论,网上搜集资料、整合资料,协作与交流,作品创作和演示答辩,每个环节中学生的表现分为起步、发展中、完成和典范四个级。(由于篇幅所限,没有引用完整的评价量表)
起步1
发展中2
完成3
典范4
得分
规定的目标与表现
描述确认的、反映了起步水平的行为表现
描述确认的、反映了发展中水平和接近掌握水平的行为表现
描述确认的、反映了掌握水平的行为表现
描述确认的、反映了水平的行为表现
参与讨论
网上搜集资料
协作与交流
作品创作
演示答辩
设计者不同的主题设计不同的评价指标。
(七)
提高完成这次探究学习形成的结论。这种提高探究是很重要的一个环节,提示学生已经学到了什么,并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其他领域。采用学生和教师相结合的话,一定使探究学习有意义!
四、对WebQuet的发展
1、模块的扩展性。主题,适当地增加相应模块。例如“走进篮牙”的设计中,设计者增加了“研究方法”模块,对学习者进行了研究方法的系统引导。
2、实现课堂面授和课外探究相结合的方式,建立一套具体的方案。
WebQuet——主题导引式网络探究学习活动
编译王天蓉宝山区教师进修学院教科室
WebQuet课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格(Bernie Dodge)和汤姆·马奇(Tom March)创立,由于它是基于因特网资源的授课计划或课程单元,再将其命名为“WebQuet”(网络探究)。
WebQuet是以探究为取向的学习活动,课程单元呈现给学生一个特定的情境任务,是一个解决的问题或者一个完成的项目,由教师制作的web页中为学生提供了大量因特网导航资源,从而要求学生对信息的与得出创造性的解决方案。WebQuet包含短期WebQuet(1—3课时完成)与较长期WebQuet(1周到1个月完成)。
目前,全球已有数以千万计的教师建立了自己的WebQuet课程网页,我们到WebQuet的发祥地圣地亚哥州立大学网站中“The WebQuet page”,找到大批涉及科学、技术、数学、艺术与音乐、商业与经济、英语与语言、社研究各个学习领域,从小学到大学预科的大量课例和培训资料。
一、构建WebQuet课程单元的模块
无论是短期WebQuet,还是较长期WebQuet都由导言、任务、、资源、评价和结论共6个模板组成。
导言(Introduction)导言的目的是激发学生研究的兴趣,吸引学生作好研究的准备。这里的教学设计让学生充分感受到探究的缘由,并创设一个问题情境,还要罗列出关于整个 WebQuet的一些概要问题。
任务(Tak)任务应使学习者把注意力集中于他们再将要进行的活动上,推动所有学习活动顺利进行下去的终表现或成果。
(Proce)略述学习者再将如何完成学习任务,为学习者设置完成任务的“脚手架”,其中再将完成任务的分解成循序渐进的若干步骤,以及每个步骤向学习者提出建议与策略。
资源(Reource)完成任务所的信息导航资源,预设于万维网网页中,并被“嵌入”WebQuet文档中。这些资源年龄给予的适当资源,反映史实的手资料、适时信息;代表不同观点的信息电子邮件联系的专家交互式信息与视听媒体网文本、网络上的调查数据库,也传统印刷的书籍和文献。
评价(Evaluation)罗列出完成这个任务相符合的评价标准,并为学习者描述他们的行为再将受到何种评价。采用评价量表(Rubric)说明小组的工作及个体的工作都再将有一个统一的第。评价人员既是教师,是家长或同学。
结论(Concluion)结论用来对活动进行小结,学习者完成这项活动或课程再将学到的东西,也鼓励他们对问题进行深入思考。提出一些引导性问题,以促进学生把这种探究的经验扩展到其他领域。
教师页面(Teacher page):一个完整的WebQuet还应教师页面的设计,它实际上是关于这个课程单元的教学研究,内容学习者、课程标准与教学目标、这个单元的教学建议与注释,以及一些学生学习的导例。教师页面是帮助其他教师这项WebQuet的信息,我们再将其理解为这个WebQuet的教学指南。
二、 WebQuet的教学设计
WebQuet之全球流行,因为它代表了先进的课程教学理念,建构了便以操作的实践模式。设计中,值得注意的几个问题是
一个基于真实问题情境的探究一个探究源于生活情境中的真实问题,这样的情境性问题学生,学习是生活意义与生命价值的。它不是外于学生生活的学习,而是本源性的生存探究。
清晰知道的任务驱动一个好的任务设计常常要做到
使之聚焦与集中,学习者把注意力集中于他们再将要进行的活动上;使之牵引与驱动,推动所有学习活动顺利进行下去;促进清晰的表达,使缄默知识成为清晰的知识。
提供一个合理的支架必要的背景信息,把任务分解成若干子步骤并提出相应的策略建议,以及必要的向导。
提供适度组织的信息资源按学习者不同的探究水平考虑信息资源的意义加工深度、物理分布的形态。
理解“角色扮演”探究中的意义角色扮演有其知识学的思考,也有其社学的思考。角色扮演也是基于认知学徒学习模式与专家学习策略的思考。
如何设计评价量表参与、灵活机变、概念地图与海报经常被作为评价的几个重要指标。评价量表作为参照的级量表,学习中学生行为的参照性,有利于学生探究的中自主调节自己的行为。
参考资料
三、创建你的WebQuet
你开始
设计一个基于互联网的学习活动,对网络的价值有着强烈的个人感觉是十分重要的。为此,你网络中冲浪、偶然发现、搜索和仔细浏览,以寻求正确的评价。
你是WebQuet的新手,联机你懂得这些。我们回顾1995年伯尼.道奇教授张贴的“一些关于WebQuet想法”,新一些的原理是“为什么采用WebQuet?”。这些引导尝试消除一些关于WebQuet教学力量的神话。
WebQuet的目的于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁,帮助学生实现学习方式的转变。希望“脚手架”策略,WebQuet可以使学生和老师以学习为中心的中获得体验、内化各种策略。
关于“流动”的几句话
这不必是一个线性。你觉得冲浪,网上寻找题目;或许你想以富有挑战性的、主题鲜明的问题开始课程。这看上去都不错!的是充满活力的“流动”经验中把握住的兴趣、和资源。你知道这样的一些状态只有实践中才能激发你做得好。这些实践是创作诗歌、打网球、排练舞蹈、计算一个答案、设计一个WebQuet……
自如地经历这些的不同阶段,记录下不时浮现的想法和观点。一些人喜欢运用像类似“灵感”一类的集体讨论软件汇集他们的想法。些人则仍然用餐巾纸和黄色拍纸簿。
选择、积累主题
你希望开始选择主题的时候有一些主意,你尝试一下“观念机器”。它再将提示你如何考虑诸如学生需求、技术、即再将发生的事件、本地特点。它用来帮助你开始集体自由讨论。
你怎么知道你有了一个好题目?的题目似乎是这样的一个足够大的空间包含着一些用来发现什么是有趣的动态房间。考虑单元的水平(南北战争),而不是活动的水平(Bull Run战役)。这再将使你遇到一些用来集体自由讨论的、很有趣的网站。
拥有内复杂性的主题再将是一个很好的候选对象。一旦你有了什么关于主题的想法,再将他们分类汇集成相应的类别。你从中寻找与其他主题的相互关系、争议的论点、多样化的认识、变动的观念、以及其他未知的东西。这些分类过的资料再将适时帮助你揭示问题、设计学习者角色。
辨识学习间距
好的教学活动强调关注学生的。有时只需一个学期的教学,你能很好地了解什么是学生学习中的困难。这是设计教学活动很好的起点。Allion Roet教授论述了一个很有用的模式。想像一个特殊单元或活动的学习成果,然后再将它们与实际的成果相比较,学习间距是理想效果与实际效果的差距。拿出一个你打算研发的课程的单元,寻找学习间距。保存好这些资料,这样当你要开始设计你的webquet的问题和任务时,可以方便地找到它们。
学生伴随着知识、情感联系、已有观念来弥补这些学习间距,那么你选择不同的教学方式比选择一个webquet要好一些。《Working the Web for Education》中,学到实现这些学习目标的教学方式。这类间距的弥补试图超越有限的批判性思维、呆板的问题解决、或者不合作的学习小组,那么产生设计一个WebQuet的感觉。
整理资源:
当你整理你的学习资源的时候,有意识地再将所有搜集到的原材料放到你的WebQuetde中去。这些原材料包含一些网站资源。我们这样做,不要忘记其他我们用的资源。你还没有用“观念机器”之类的软件,这也许促使你考虑到你以前没有考虑到的很多事物。本步骤事情是关注事物的边界条件。稍后你做出一个取舍决定来限制你的选择余地,因为前面的设计步骤中很难预料哪些是再将所有的事物穿的东西。这类东西是你想要学习的一个软件、为当地和学校关注的特殊事物或事件,或者一个同事的专门知识。,你不能仅仅讲述这些东西。
创建基于网络应用的活动中,有一个奇特的现象,是你很难预料你网上找到些什么。网络的确有许多垃圾,围绕一个特定的主题,总是有那么一些出乎意料的、可以激发教师和未来学习者思想火化的精彩网站。“链接思考”给你一些关于所需链接类型和如何用它们的建议。
寻找好的网站,并不是只有的方式,做许多伴随意外发现的工作。有几点提高效率的建议查看“Blue Web'n”中的链接分类、用你喜欢的搜索引擎,或者寻找其他人关于这个主题的链接列表。要回顾一下,记住你早些时候搜集到的资料清单,分类中的子类、亚类也是很好的搜索题目。
你容易采集网站资源的方式,你发挥“Filamentaly(有许多关于设计WebQuet的内容)”的热链特征。
决定揭示问题
WebQuet重要是它的问题。除非回答这个问题高级的思维水平,否则我们不WebQuet。表述方式是对这个问题有已知的或是清晰易辨的答案,那么它不是WebQuet。你可以探索这些揭示的问题或任务,以期得到关于这些问题的一些想法;那么你已经成功了。
WebQuet设计中的这个阶段,你再将注意到一个流程不象其他三个流程,强调的是这个流程要求你做出一个决定。这个决定是“你拥有制作一个WebQuet所要求的必备条件?”。提出这些问题再将可以方便你产生建设性的反应
这个主题值得花费时间和努力去设计成一个WebQuet吗?
潜学生认知水平值得我们这样努力吗?
WebQuet是一个正确的教学策略吗?(确定你了解WebQuet和其他的教学策略)
拥有了用的资源(联机的和本地的)?
一些Web资源的用得到了授权?
问题涉及了现实世界中感到重要的事物?(这不仅仅是学校的作业)
回答问题可以产生“解释、争论、假说”活动?
一、WebQuet简介
WebQuet是由伯克利大学的Bernie Dodge教授于1995年提出的网络教学策略。它要求学生互联网收集信息、解决问题、合作学习,终完成一个与真实世界相关的项目。WebQuet特点
1, 以问题为导向WebQuet以一个真实问题或任务为主线,引导学生探究、、解决。
2, 强调合作学习WebQuet鼓励学生分组合作,共同完成任务。
3, 重视信息素养WebQuet要求学生具备搜集、评估、利用信息的能力。
4, 促进学生思维发展WebQuet引导学生运用批判性思维、创新思维和解决问题的能力。
二、制作WebQuet网站的步骤
1, 确定主题和目标
制作WebQuet网站,要知道主题和目标。主题应教育意义,符合学生的认知水平和兴趣。目标应具体、衡量,有利于学生掌握相关知识和技能。
2, 设计问题情境
问题情境是WebQuet的核心,它应特点
1,挑战性,激发学生好奇心和求知欲。
2,与现实生活紧密相关,使学生感受到学习的价值。
3,复杂性,引导学生深入探究问题。
3, 整合网络资源
网络资源是WebQuet的重要组成部分。教师问题情境,从互联网上搜集、筛选与主题相关的信息、图片、视频资源。资源的合法性、靠性,避免误导学生。
4, 制定任务与步骤
任务与步骤是WebQuet的实践指南,它指导学生如何完成任务。教师需列出任务目标、所需材料、操作步骤、时间安排。
5, 设计评价体系
评价体系是衡量学生学习成果的重要标准。教师需制定科学、合理的评价体系,性评价和结果性评价,评估学生的学习效果。
6. 发布与维护
再将制作好的WebQuet网站发布到网络平台,供学生用。关注网站运行,新、维护,网站稳定、安全。
WebQuet网站作为新型的网络学习资源,为教师和学生提供了丰富的学习体验。步骤,我们制作一个教育价值和实用性的WebQuet网站,帮学生发展。未来的教育实践中,让我们共同探索WebQuet的无限魅力。
一、什么是WebQuet
WebQuet是美国的Bernie Dodge和Tom March于1995年倡导开发的“课程计划”。它把整个课程用导言、任务、、资源、评价、结论六个模块贯串一起,形成一个完整的教学体系。其特点体现几个
1、基于web,可关注点不是对信息的检索,而是对信息的后期用对信息的、加工、评价、创新和传播的信息能力。
2、适合于构建探究性的课题。对一些事实类的知识不太适合用这种方式来组织。
3、WebQuet体现着信息技术与课程整合的理念,并再将这种理念终形成操作的流程。WebQuet通用性,用来设计长期和短期的课程。不管是组织一堂课,还是一个学期的课程,都用这种方法来实现。
二、构建WebQuet出现的问题
随着研究性学习的开展,很多中小学教师已经吸收并积极采纳了WebQuet的方法来组织教学内容,或者一堂课,或者一个学期的课程。用的中,也不乏有问题出现,表现
1、某些模块的设计空洞、操作性不强。
2、目标不知道,时间安排不够具体,出现困难。
3、选题不够合理。
三、WebQuet具体的构建
(一)选择合适的主题
WebQuet仅仅是教学方式中的,它并不是对所有类型的知识都适用,既成的事实性知识,并不适合用WebQuet的方式来组织讲授。选题时,应该遵循原则
1、主题没有固定的答案,学生不同的途径来完成任务。学习结果是开放的,不同的学生形成个性化的学习结果。
2、选题要有价值。实现知识掌握和技能发展同步进行,不能发展技能忽视知识的筛选。
3、体现学科的。由于这种模式本身的探究性以及各类学科的自然交叉终形成学科的。为了注意问题研究的完整性,选择覆盖多个学科的主题有意义。
我们用下图来表示主题的选择范围(三个部分的交叉部分)
例如走进篮牙、小小营养家、聚焦三峡
(二)导言创设问题情境
情境创设是为了巧妙地向学习者提供探究的背景信息,类似于传统课堂的“引入新课”。要注意
1、与主题相关采用类比、对比的方法。例如用日常病毒性感冒中的病毒类比电脑病毒。
2、与学习者的经验相关。
3、趣味性引发学生探究的动机。我们充分发挥多媒体的功能,用图文声像并茂刺激学习者的感观。
(三)任务
“任务”模块对学习者再将要完成的事项进行描述,体现学习结果。设计时要结合原则确定任务
1、科学性、知识性体现教学目标。
2、趣味性引发学习者探索的积极性。
3、操作性任务要具体,要形成产品。
4、开放性任务完成采取不同的途径,任务解决没有固定答案。
5、伸缩性把任务分为题目和扩展性题目,满足能力较强的学生。
依据原则,我们把任务分解。任务的终结果是一篇论文、一份调查,或者是口头报告。
(四)
“”模块中,细化探究学习的步骤,终达到任务完成,从而形成探究学习的。分解得到的不同“”中,应提供相应的相关资源。
1、循序渐进的分解,例如出发-深入探索-创作交流-汇报答辩。
2、描述要解决的是具体问题例如阅读课文2遍或者搜集有关篮牙技术应用的案例。
3、描述应提供清晰的教师指导,对学习者扮演角色或看问题的视角的描述、学习建议及人际关系建议。
4、保持开放性。例如探究分解
(五)资源
“资源”模块提供的资源展示了WebQuet设计者为学习者搜索、筛选而提取出来的信息。这些资源大多是与主题相关的网络资源,既避免了学习者盲目的网上冲浪又兼顾了开放性的原则。纵观目前的WebQuet案例,其“资源”模块普遍存资源描述不清、数量过多、组织无序的问题,笔者对此建议如下
1、对资源进行简要概括的描述和分类。方便学习者进一步选择信息。例如对网站简单描述,学习者不用点击进入网站而了解其内容。
2、资源和相结合,不同的或者任务提供与之相对应的资源。而不是把所有相关的资源一并罗列,不加区分。下图是笔者整理一个WebQuet网站资源得到的图例
3、尽地扩充资源。目前大多数WebQuet仅仅提供一些网站,再加上描述不具体,很难达到实用目的。笔者建议资源模块中除了网站,还应传统印刷的书籍和文献、实际的参考资料、领域专家。
4、注意资源的开放性、扩展性。实际探究的本身开放性。资源的提供也应该是一个开放的系统。一些阶段性成果,或者加工过的资源都作为后续探究的资源。
(六)评价
评价是对探究学习效果与行性的评定。评价应注意再将评价和结果评价相结合,学生自评、互评与教师评价相结合。WebQuet采用测评表来考察学生作品的不同(、结果、态度、情感)。任务的差异,评价的对象表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。下表是笔者再将webquet设计者评价级的描述以及一个具体的评价设计实例[3](郑剑非制作 2002,8)结合生成的表格,行是webquet设计者的提示性描述,下面则是设计具体的webquet时,制作者(郑剑非)此标准以及具体主题(阿Q正传)制定出的量化指标。这里具体的是把评价分成了五个环节参与讨论,网上搜集资料、整合资料,协作与交流,作品创作和演示答辩,每个环节中学生的表现分为起步、发展中、完成和典范四个级。(由于篇幅所限,没有引用完整的评价量表)
起步1
发展中2
完成3
典范4
得分
规定的目标与表现
描述确认的、反映了起步水平的行为表现
描述确认的、反映了发展中水平和接近掌握水平的行为表现
描述确认的、反映了掌握水平的行为表现
描述确认的、反映了水平的行为表现
参与讨论
网上搜集资料
协作与交流
作品创作
演示答辩
设计者不同的主题设计不同的评价指标。
(七)
提高完成这次探究学习形成的结论。这种提高探究是很重要的一个环节,提示学生已经学到了什么,并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其他领域。采用学生和教师相结合的话,一定使探究学习有意义!
四、对WebQuet的发展
1、模块的扩展性。主题,适当地增加相应模块。例如“走进篮牙”的设计中,设计者增加了“研究方法”模块,对学习者进行了研究方法的系统引导。
2、实现课堂面授和课外探究相结合的方式,建立一套具体的方案。
WebQuet——主题导引式网络探究学习活动
编译王天蓉宝山区教师进修学院教科室
WebQuet课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格(Bernie Dodge)和汤姆·马奇(Tom March)创立,由于它是基于因特网资源的授课计划或课程单元,再将其命名为“WebQuet”(网络探究)。
WebQuet是以探究为取向的学习活动,课程单元呈现给学生一个特定的情境任务,是一个解决的问题或者一个完成的项目,由教师制作的web页中为学生提供了大量因特网导航资源,从而要求学生对信息的与得出创造性的解决方案。WebQuet包含短期WebQuet(1—3课时完成)与较长期WebQuet(1周到1个月完成)。
目前,全球已有数以千万计的教师建立了自己的WebQuet课程网页,我们到WebQuet的发祥地圣地亚哥州立大学网站中“The WebQuet page”,找到大批涉及科学、技术、数学、艺术与音乐、商业与经济、英语与语言、社研究各个学习领域,从小学到大学预科的大量课例和培训资料。
一、构建WebQuet课程单元的模块
无论是短期WebQuet,还是较长期WebQuet都由导言、任务、、资源、评价和结论共6个模板组成。
导言(Introduction)导言的目的是激发学生研究的兴趣,吸引学生作好研究的准备。这里的教学设计让学生充分感受到探究的缘由,并创设一个问题情境,还要罗列出关于整个 WebQuet的一些概要问题。
任务(Tak)任务应使学习者把注意力集中于他们再将要进行的活动上,推动所有学习活动顺利进行下去的终表现或成果。
(Proce)略述学习者再将如何完成学习任务,为学习者设置完成任务的“脚手架”,其中再将完成任务的分解成循序渐进的若干步骤,以及每个步骤向学习者提出建议与策略。
资源(Reource)完成任务所的信息导航资源,预设于万维网网页中,并被“嵌入”WebQuet文档中。这些资源年龄给予的适当资源,反映史实的手资料、适时信息;代表不同观点的信息电子邮件联系的专家交互式信息与视听媒体网文本、网络上的调查数据库,也传统印刷的书籍和文献。
评价(Evaluation)罗列出完成这个任务相符合的评价标准,并为学习者描述他们的行为再将受到何种评价。采用评价量表(Rubric)说明小组的工作及个体的工作都再将有一个统一的第。评价人员既是教师,是家长或同学。
结论(Concluion)结论用来对活动进行小结,学习者完成这项活动或课程再将学到的东西,也鼓励他们对问题进行深入思考。提出一些引导性问题,以促进学生把这种探究的经验扩展到其他领域。
教师页面(Teacher page):一个完整的WebQuet还应教师页面的设计,它实际上是关于这个课程单元的教学研究,内容学习者、课程标准与教学目标、这个单元的教学建议与注释,以及一些学生学习的导例。教师页面是帮助其他教师这项WebQuet的信息,我们再将其理解为这个WebQuet的教学指南。
二、 WebQuet的教学设计
WebQuet之全球流行,因为它代表了先进的课程教学理念,建构了便以操作的实践模式。设计中,值得注意的几个问题是
一个基于真实问题情境的探究一个探究源于生活情境中的真实问题,这样的情境性问题学生,学习是生活意义与生命价值的。它不是外于学生生活的学习,而是本源性的生存探究。
清晰知道的任务驱动一个好的任务设计常常要做到
使之聚焦与集中,学习者把注意力集中于他们再将要进行的活动上;使之牵引与驱动,推动所有学习活动顺利进行下去;促进清晰的表达,使缄默知识成为清晰的知识。
提供一个合理的支架必要的背景信息,把任务分解成若干子步骤并提出相应的策略建议,以及必要的向导。
提供适度组织的信息资源按学习者不同的探究水平考虑信息资源的意义加工深度、物理分布的形态。
理解“角色扮演”探究中的意义角色扮演有其知识学的思考,也有其社学的思考。角色扮演也是基于认知学徒学习模式与专家学习策略的思考。
如何设计评价量表参与、灵活机变、概念地图与海报经常被作为评价的几个重要指标。评价量表作为参照的级量表,学习中学生行为的参照性,有利于学生探究的中自主调节自己的行为。
参考资料
三、创建你的WebQuet
你开始
设计一个基于互联网的学习活动,对网络的价值有着强烈的个人感觉是十分重要的。为此,你网络中冲浪、偶然发现、搜索和仔细浏览,以寻求正确的评价。
你是WebQuet的新手,联机你懂得这些。我们回顾1995年伯尼.道奇教授张贴的“一些关于WebQuet想法”,新一些的原理是“为什么采用WebQuet?”。这些引导尝试消除一些关于WebQuet教学力量的神话。
WebQuet的目的于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁,帮助学生实现学习方式的转变。希望“脚手架”策略,WebQuet可以使学生和老师以学习为中心的中获得体验、内化各种策略。
关于“流动”的几句话
这不必是一个线性。你觉得冲浪,网上寻找题目;或许你想以富有挑战性的、主题鲜明的问题开始课程。这看上去都不错!的是充满活力的“流动”经验中把握住的兴趣、和资源。你知道这样的一些状态只有实践中才能激发你做得好。这些实践是创作诗歌、打网球、排练舞蹈、计算一个答案、设计一个WebQuet……
自如地经历这些的不同阶段,记录下不时浮现的想法和观点。一些人喜欢运用像类似“灵感”一类的集体讨论软件汇集他们的想法。些人则仍然用餐巾纸和黄色拍纸簿。
选择、积累主题
你希望开始选择主题的时候有一些主意,你尝试一下“观念机器”。它再将提示你如何考虑诸如学生需求、技术、即再将发生的事件、本地特点。它用来帮助你开始集体自由讨论。
你怎么知道你有了一个好题目?的题目似乎是这样的一个足够大的空间包含着一些用来发现什么是有趣的动态房间。考虑单元的水平(南北战争),而不是活动的水平(Bull Run战役)。这再将使你遇到一些用来集体自由讨论的、很有趣的网站。
拥有内复杂性的主题再将是一个很好的候选对象。一旦你有了什么关于主题的想法,再将他们分类汇集成相应的类别。你从中寻找与其他主题的相互关系、争议的论点、多样化的认识、变动的观念、以及其他未知的东西。这些分类过的资料再将适时帮助你揭示问题、设计学习者角色。
辨识学习间距
好的教学活动强调关注学生的。有时只需一个学期的教学,你能很好地了解什么是学生学习中的困难。这是设计教学活动很好的起点。Allion Roet教授论述了一个很有用的模式。想像一个特殊单元或活动的学习成果,然后再将它们与实际的成果相比较,学习间距是理想效果与实际效果的差距。拿出一个你打算研发的课程的单元,寻找学习间距。保存好这些资料,这样当你要开始设计你的webquet的问题和任务时,可以方便地找到它们。
学生伴随着知识、情感联系、已有观念来弥补这些学习间距,那么你选择不同的教学方式比选择一个webquet要好一些。《Working the Web for Education》中,学到实现这些学习目标的教学方式。这类间距的弥补试图超越有限的批判性思维、呆板的问题解决、或者不合作的学习小组,那么产生设计一个WebQuet的感觉。
整理资源:
当你整理你的学习资源的时候,有意识地再将所有搜集到的原材料放到你的WebQuetde中去。这些原材料包含一些网站资源。我们这样做,不要忘记其他我们用的资源。你还没有用“观念机器”之类的软件,这也许促使你考虑到你以前没有考虑到的很多事物。本步骤事情是关注事物的边界条件。稍后你做出一个取舍决定来限制你的选择余地,因为前面的设计步骤中很难预料哪些是再将所有的事物穿的东西。这类东西是你想要学习的一个软件、为当地和学校关注的特殊事物或事件,或者一个同事的专门知识。,你不能仅仅讲述这些东西。
创建基于网络应用的活动中,有一个奇特的现象,是你很难预料你网上找到些什么。网络的确有许多垃圾,围绕一个特定的主题,总是有那么一些出乎意料的、可以激发教师和未来学习者思想火化的精彩网站。“链接思考”给你一些关于所需链接类型和如何用它们的建议。
寻找好的网站,并不是只有的方式,做许多伴随意外发现的工作。有几点提高效率的建议查看“Blue Web'n”中的链接分类、用你喜欢的搜索引擎,或者寻找其他人关于这个主题的链接列表。要回顾一下,记住你早些时候搜集到的资料清单,分类中的子类、亚类也是很好的搜索题目。
你容易采集网站资源的方式,你发挥“Filamentaly(有许多关于设计WebQuet的内容)”的热链特征。
决定揭示问题
WebQuet重要是它的问题。除非回答这个问题高级的思维水平,否则我们不WebQuet。表述方式是对这个问题有已知的或是清晰易辨的答案,那么它不是WebQuet。你可以探索这些揭示的问题或任务,以期得到关于这些问题的一些想法;那么你已经成功了。
WebQuet设计中的这个阶段,你再将注意到一个流程不象其他三个流程,强调的是这个流程要求你做出一个决定。这个决定是“你拥有制作一个WebQuet所要求的必备条件?”。提出这些问题再将可以方便你产生建设性的反应
这个主题值得花费时间和努力去设计成一个WebQuet吗?
潜学生认知水平值得我们这样努力吗?
WebQuet是一个正确的教学策略吗?(确定你了解WebQuet和其他的教学策略)
拥有了用的资源(联机的和本地的)?
一些Web资源的用得到了授权?
问题涉及了现实世界中感到重要的事物?(这不仅仅是学校的作业)
回答问题可以产生“解释、争论、假说”活动?